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Produção de Videoaulas de Alta Qualidade: Origens

A trajetória da adaptação pedagógica é intrinsecamente ligada à forma como a sociedade, ao longo da história, percebeu e tratou as diferenças humanas, especialmente aquelas manifestadas como deficiências ou dificuldades de aprendizado. Não se trata de uma linha evolutiva simples e linear, mas de um complexo emaranhado de crenças culturais, avanços científicos, movimentos sociais e transformações políticas que, gradualmente, deslocaram o pêndulo desde a exclusão sumária até a busca por uma educação que contemple a diversidade como um valor central. Compreender esse percurso é fundamental para que o profissional da educação possa não apenas aplicar técnicas de adaptação, mas também internalizar a filosofia inclusiva que as sustenta, reconhecendo o direito inalienável de cada indivíduo ao aprendizado e ao pleno desenvolvimento de suas potencialidades.

Nas civilizações da Antiguidade, a concepção sobre a deficiência era frequentemente moldada por superstições, crenças religiosas e uma pragmática social que valorizava a força física e a utilidade militar ou produtiva acima de tudo. Em cidades como Esparta, a perfeição do corpo era um requisito para a cidadania, e crianças nascidas com malformações eram frequentemente sacrificadas ou abandonadas. O conceito de educar alguém com necessidades específicas era inexistente, pois a própria sobrevivência física desses indivíduos era precária. Durante a Idade Média, embora a influência do cristianismo tenha introduzido uma visão de caridade e compaixão, as pessoas com deficiência ainda eram vistas sob uma ótica mística, ora como “pobres de espírito” abençoados, ora como frutos de pecado ou castigo divino. A educação permanecia restrita aos mosteiros e às elites, e os desvios da normalidade eram tratados nos hospitais e asilos, locais mais voltados para o isolamento e o sustento básico do que para o desenvolvimento intelectual.

A grande ruptura começou a se desenhar com o Iluminismo e o nascimento da ciência moderna, quando médicos e educadores passaram a investigar se o aprendizado era possível para aqueles antes considerados ineducáveis. Figuras como Jean-Marc Gaspard Itard, no século dezoito, tornaram-se marcos nessa história ao tentarem educar Victor, o garoto selvagem de Aveyron. Embora o foco ainda fosse clínico e voltado para o tratamento de uma patologia, esses experimentos provaram que o ambiente e o estímulo pedagógico podiam gerar mudanças no comportamento e na cognição. No século dezenove, surgiram as primeiras instituições especializadas, como as escolas para cegos e surdos, onde foram criados os primeiros materiais pedagógicos adaptados da era moderna, como o sistema Braille por Louis Braille e os métodos de sinalização para surdos. No entanto, o paradigma ainda era o da integração segregada: acreditava-se que essas pessoas deveriam ser educadas em locais à parte, protegidas e isoladas do restante da sociedade.

Somente na segunda metade do século vinte, após o trauma da Segunda Guerra Mundial e o fortalecimento dos movimentos pelos direitos civis, é que o conceito de inclusão plena começou a ganhar força globalmente. Documentos internacionais como a Declaração de Salamanca em mil novecentos e noventa e quatro consolidaram a ideia de que a escola regular deve ser o espaço de todos. Nesse novo cenário, a adaptação pedagógica deixou de ser um recurso extra para instituições especiais e tornou-se o coração da prática docente comum. Produzir material adaptado passou a significar a remoção de barreiras que impedem o acesso ao currículo comum, garantindo que o direito à educação não seja apenas o direito de estar presente, mas o direito de aprender com dignidade e eficácia.

O Papel Estratégico do Material Pedagógico Adaptado na Inclusão Escolar

No contexto da educação inclusiva contemporânea, o material pedagógico adaptado assume um papel estratégico fundamental, atuando como o elo de conexão entre o conteúdo curricular abstrato e as capacidades sensoriais, cognitivas e motoras únicas de cada estudante. Ele não é apenas um “quebra-galho” ou um recurso simplificado, mas sim uma ferramenta de engenharia pedagógica projetada para garantir a equidade. Enquanto a igualdade daria o mesmo livro para todos, a equidade fornece o suporte específico — seja um texto em letras ampliadas, um esquema tátil ou um software de comunicação alternativa — para que todos atinjam o mesmo objetivo de aprendizagem. Estrategicamente, o material adaptado evita o fenômeno da exclusão intraescolar, que ocorre quando o aluno está fisicamente na sala, mas permanece intelectualmente à margem por não conseguir interagir com o material distribuído aos colegas.

A relevância desse recurso manifesta-se em diversas frentes da gestão escolar e da prática docente. Primeiro, ele funciona como um motor de autonomia. Quando um aluno com paralisia cerebral recebe um material com engrossadores de lápis ou uma prancha de comunicação bem estruturada, ele deixa de depender totalmente da mediação humana constante para expressar seus pensamentos ou realizar uma tarefa. Essa conquista de independência tem um impacto profundo na autoestima e na motivação para aprender. Segundo, o material adaptado é uma ferramenta de visibilidade para as potencialidades. Muitas vezes, a dificuldade de um aluno em demonstrar conhecimento está ligada ao formato da avaliação e não à falta de saber. Um aluno autista pode não conseguir escrever uma redação complexa sob pressão, mas pode demonstrar um domínio brilhante do tema se lhe for permitido organizar o pensamento através de mapas concebidos com suporte visual ou recursos digitais específicos.

Além disso, a produção e o uso sistemático de materiais adaptados promovem uma mudança de cultura em toda a comunidade escolar. Professores que se dedicam a planejar recursos diferenciados acabam desenvolvendo uma sensibilidade pedagógica mais aguçada, o que beneficia inclusive os alunos considerados “típicos”. É o conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem: o que é necessário para um aluno com deficiência muitas vezes é útil para todos os outros. Um vídeo com legendas ajuda o aluno surdo, mas também auxilia o aluno que tem dificuldades de concentração auditiva ou aquele que está em processo de alfabetização. Portanto, o material adaptado não deve ser visto como um peso burocrático, mas como o combustível para a inovação e para a construção de uma escola verdadeiramente democrática, onde a diversidade é o ponto de partida e não um obstáculo a ser contornado.

Conceitos Fundamentais e a Diferença entre Adaptação e Flexibilização

Para que a produção de materiais seja eficaz, é imperativo que o educador domine as distinções conceituais entre adaptação e flexibilização curricular, termos que frequentemente são usados como sinônimos, mas que possuem nuances operacionais distintas no planejamento escolar. A flexibilização refere-se a ajustes mais amplos na organização do tempo, nos critérios de avaliação e na priorização de conteúdos para um determinado aluno ou grupo. É a estratégia macro que permite que um aluno realize o currículo em um ritmo diferente. Já a adaptação pedagógica foca no recurso concreto, no “como” a informação será apresentada e “como” o aluno irá demonstrar o que aprendeu. Produzir material adaptado é o ato de tangibilizar a flexibilização através de objetos, mídias e suportes que falem a língua sensorial do aprendiz.

Um conceito central que deve nortear essa produção é o de Acessibilidade Pedagógica. A acessibilidade não se limita a rampas e elevadores; ela deve penetrar no conteúdo. Um material acessível é aquele que respeita os diferentes canais de percepção. Para alunos com deficiência visual, a adaptação deve priorizar o canal tátil e auditivo, utilizando relevos, texturas e audiodescrição. Para alunos com deficiência auditiva, o foco deve ser a visualidade e a Libras. Para alunos com deficiência intelectual, o material deve ser estruturado de forma a reduzir a carga cognitiva desnecessária, utilizando linguagem simples, pictogramas e sequências lógicas claras. Outro pilar essencial é a Funcionalidade: o material adaptado deve servir para o propósito real de aprendizagem e não ser meramente decorativo ou um passatempo para manter o aluno ocupado enquanto a turma faz “a atividade de verdade”.

É vital compreender também que a adaptação não significa necessariamente redução de complexidade intelectual. O erro comum de muitos produtores de materiais é infantilizar o conteúdo para alunos com deficiência. Adaptar é modificar a forma de acesso para preservar o desafio cognitivo. Se o objetivo é que o aluno compreenda o conceito de fotossíntese, o material para um aluno cego pode envolver o tato de folhas reais, cheiros e um esquema em relevo das raízes, mantendo a profundidade científica do tema. Essa distinção ética é o que separa a inclusão real da mera condescendência acadêmica. O bom material adaptado é aquele que desafia o aluno dentro de sua zona de desenvolvimento proximal, fornecendo os andaimes necessários para que ele alcance novos patamares de conhecimento.

Avaliação das Necessidades do Aluno: O Diagnóstico Pedagógico como Bússola

Nenhuma adaptação pedagógica de qualidade nasce no vácuo; ela deve ser precedida por um diagnóstico pedagógico profundo e individualizado. Iniciar a produção de materiais sem conhecer as especificidades do aluno é um erro estratégico que leva ao desperdício de tempo e recursos. Esse diagnóstico vai muito além do laudo médico, que fornece apenas o código da doença ou deficiência. O educador precisa realizar uma avaliação funcional da aprendizagem: como esse aluno interage com os objetos? Qual é o seu tempo de atenção? Ele prefere imagens estáticas ou em movimento? Ele possui preensão palmar para segurar objetos pequenos? Essas perguntas são as coordenadas que guiarão o design de cada recurso.

Um exemplo prático de avaliação eficaz ocorre no Atendimento Educacional Especializado (AEE), onde o professor especialista observa o aluno em diferentes contextos. Se for identificado que um estudante autista apresenta hipersensibilidade tátil a texturas rugosas, o material adaptado para ele nunca deve utilizar lixas ou feltros, priorizando superfícies lisas ou plastificadas para evitar o desconforto sensorial que bloquearia o aprendizado. Da mesma forma, para um aluno com baixa visão, a avaliação deve determinar qual o contraste de cor ideal e qual o tamanho da fonte (corpo de letra) que lhe permite ler sem fadiga extrema. Esse olhar minucioso transforma o material de uma peça genérica em uma solução cirúrgica para as barreiras enfrentadas pelo indivíduo.

Além das necessidades sensoriais e motoras, o diagnóstico deve mapear os Interesses Específicos do aluno. O uso de temas de interesse — como dinossauros, meios de transporte ou super-heróis — pode ser a chave mestra para o engajamento em tarefas que o aluno antes rejeitava. Adaptar um material de matemática usando figuras de aviões para um aluno apaixonado por aviação não é um detalhe irrelevante; é uma estratégia de motivação que reduz a ansiedade e favorece a concentração. O diagnóstico pedagógico deve ser um processo contínuo e colaborativo, envolvendo a família, os terapeutas e, sempre que possível, o próprio aluno, garantindo que o material produzido seja um reflexo fiel das potencialidades e desafios reais do sujeito que aprende.

Técnicas de Adaptação para Deficiência Visual: Braille, Relevos e Audiodescrição

A produção de material adaptado para alunos com deficiência visual (cegueira ou baixa visão) exige um domínio técnico sobre as linguagens táteis e sonoras. Para alunos cegos, o sistema Braille continua sendo o pilar da alfabetização e do acesso à leitura formal. No entanto, a adaptação vai muito além do texto escrito. Em disciplinas como Geografia ou Biologia, a representação de mapas e células exige o uso de relevos. Uma técnica artesanal muito eficaz e de baixo custo é o uso de colas coloridas de relevo, barbantes, grãos de diferentes texturas e tecidos para criar mapas táteis onde as fronteiras, rios e montanhas possam ser sentidos com as pontas dos dedos. A chave aqui é a distinção clara entre as texturas: se dois países vizinhos tiverem a mesma textura no mapa, o aluno não conseguirá distinguir o limite entre eles.

Para alunos com baixa visão, o foco da adaptação é a Otimização Visual. Isso inclui o aumento da fonte, o uso de fontes sem serifa (como Arial ou Verdana) que são mais legíveis, e o cuidado extremo com o contraste de cores. O preto sobre o amarelo, por exemplo, oferece um dos contrastes mais potentes para a leitura. Além disso, o material deve ser limpo de poluição visual; fundos decorados atrás do texto devem ser eliminados. O uso de lupas manuais ou eletrônicas e de softwares que invertem as cores da tela (modo noturno) também faz parte da caixa de ferramentas do educador. A iluminação do ambiente onde o aluno utiliza o material é outro fator externo que deve ser considerado como parte da adaptação pedagógica.

A Audiodescrição é outra técnica vital, especialmente em materiais que utilizam muitas imagens, filmes ou obras de arte. Transformar o visual em verbal exige uma habilidade narrativa precisa: o educador deve descrever o que é visto de forma objetiva, sem interpretações subjetivas imediatas, permitindo que o aluno construa sua própria imagem mental da cena. Atualmente, existem ferramentas digitais que permitem a criação de audiolivros e materiais com QR codes que, ao serem lidos pelo celular, narram o conteúdo da página ou descrevem a figura tátil. Essas tecnologias democratizam o acesso e permitem que o aluno com deficiência visual navegue pelo conhecimento com a mesma autonomia que seus pares videntes, transformando a escola em um cenário de luzes através do som e do toque.

Adaptações para Surdez e Deficiência Auditiva: A Centralidade da Imagem e da Libras

A educação de surdos fundamenta-se no paradigma da Diferença Linguística e na valorização da experiência visual. Para o aluno surdo, a língua portuguesa é, na maioria das vezes, uma segunda língua (L2), enquanto a Libras (Língua Brasileira de Sinais) é a sua língua materna e natural (L1). Por isso, a produção de material adaptado para este público deve ser pautada pela bilinguismo. Isso significa que os materiais de leitura devem ser acompanhados por suportes visuais robustos, vídeos com intérpretes de Libras ou glossários visuais onde o conceito escrito é conectado diretamente à imagem e ao sinal correspondente. O texto escrito deve ser claro, evitando metáforas excessivamente complexas ou estruturas gramaticais muito rebuscadas que possam confundir o aluno que ainda está se apropriando da gramática do português.

Uma técnica poderosa na adaptação para surdos é a Pedagogia Visual. Mapas conceituais, infográficos coloridos e esquemas que mostram a relação causa-efeito de forma gráfica são infinitamente mais eficazes do que longos blocos de texto. Em uma aula de história sobre a Revolução Industrial, em vez de um texto descritivo de três páginas, o material adaptado pode consistir em uma linha do tempo ilustrada com ícones das máquinas, fotos da época e setas que conectam o êxodo rural ao crescimento das fábricas. O uso de legendas em vídeos é inegociável, assim como a garantia de que o rosto do professor ou do intérprete esteja sempre visível, permitindo a leitura orofacial e a percepção das expressões não manuais que são essenciais na comunicação da Libras.

Para alunos com deficiência auditiva que utilizam aparelhos de amplificação sonora individual ou implante coclear, a adaptação também envolve o gerenciamento da Acústica e do Ruído. Materiais que dependem de áudio devem ser disponibilizados em formatos que permitam o uso de sistemas de FM ou conectividade direta com o aparelho do aluno. Além disso, o produtor de materiais deve estar atento para não sobrecarregar o aluno com informações simultâneas: se houver um vídeo passando, o aluno não deve ser solicitado a ler um texto ao mesmo tempo, pois sua atenção visual está concentrada na tela. A adaptação para a surdez é, em última análise, um convite para que o educador explore o poder da imagem como porta de entrada para o pensamento abstrato e para a participação cultural plena.

Materiais para Deficiência Intelectual e Transtornos de Aprendizagem

A produção de materiais para alunos com deficiência intelectual, Transtorno do Espectro Autista (TEA) ou transtornos específicos de aprendizagem (como dislexia e TDAH) exige um foco na Estruturação, Simplificação e Mediação Cognitiva. O objetivo central é diminuir a opacidade do mundo e das instruções, tornando os processos de pensamento mais visíveis e sequenciais. Para muitos desses alunos, a linguagem escrita pode ser uma barreira insuperável se não for acompanhada de Suportes de Comunicação Alternativa e Aumentativa (CAA). O uso de sistemas de símbolos, como o PECS ou o ARASAAC, permite que conceitos abstratos sejam representados por pictogramas universais, facilitando a compreensão de rotinas, comandos e conteúdos acadêmicos.

Uma técnica fundamental é a Sequenciação de Tarefas. Em vez de entregar uma instrução complexa como “leia o texto e responda às perguntas”, o material adaptado decompõe a atividade em passos minúsculos: 1. Olhe para o título. 2. Aponte para a imagem. 3. Leia a primeira linha. 4. Circule a palavra chave. Essa abordagem reduz a ansiedade e evita o bloqueio cognitivo causado pela sensação de sobrecarga. O uso de Cores Estratégicas para destacar informações importantes — como o verbo em uma frase ou os números em uma conta de somar — ajuda o aluno com dificuldades de atenção a focar o olhar no que realmente importa para a resolução do problema. Materiais com menos informações por página (limpeza de layout) são essenciais para evitar a distração.

No caso específico do autismo, a Previsibilidade é um valor pedagógico. Materiais que incluem antecipações visuais (o que faremos agora e o que faremos depois) ajudam na regulação emocional. O uso de “histórias sociais” — pequenos livros com fotos e textos curtos que explicam comportamentos esperados em situações sociais — é um exemplo brilhante de material adaptado que promove a inclusão social e emocional. Para alunos com dislexia, a adaptação envolve o uso de fontes específicas (como a OpenDyslexic), espaçamento maior entre linhas e a permissão para que o material seja lido por um software de voz. A adaptação para esses perfis não é uma simplificação que elimina o saber, mas uma tradução que torna o saber amigável ao funcionamento neurodivergente do cérebro.

Baixo Custo e Alta Criatividade: A Sucatologia Pedagógica

Muitas vezes, a barreira para a produção de materiais adaptados é a falta de recursos financeiros nas escolas públicas. No entanto, a história da educação especial no Brasil é repleta de exemplos de superação através do que podemos chamar de Sucatologia Pedagógica ou Tecnologia Assistiva de Baixo Custo. A criatividade do professor é o recurso mais valioso nesse processo. Materiais do cotidiano — papelão, tampinhas de garrafa, prendedores de roupa, velcro, imãs de geladeira e embalagens de ovos — podem ser transformados em recursos pedagógicos sofisticados se houver intencionalidade por trás do uso. Um exemplo clássico é o uso de caixas de sapato para criar “caixas de alfabetização tátil”, onde o aluno deve parear objetos reais com suas letras iniciais feitas de lixa ou barbante colado.

O Velcro é, talvez, o maior aliado do produtor de materiais de baixo custo. Ele permite a criação de pastas de atividades intercambiáveis, onde o aluno pode mover peças, classificar itens e realizar pareamentos sem a necessidade de habilidades motoras finas para escrever com caneta. Prendedores de roupa podem ser adaptados para atividades de contagem ou para indicar respostas corretas em cartões plastificados, exercitando simultaneamente a musculatura da mão (coordenação motora fina). Engrossadores de lápis podem ser feitos com esponjas de banho ou tubos de soro cortados, permitindo que um aluno com dificuldade de preensão consiga desenhar ou escrever. Essas soluções simples retiram o caráter elitista da tecnologia assistiva e provam que a inclusão é possível em qualquer contexto econômico.

Além disso, a reciclagem de materiais para fins pedagógicos ensina aos alunos valores de sustentabilidade e consciência ambiental. Quando o professor envolve a turma na criação de um grande mapa tátil coletivo usando tampinhas para representar as cidades, ele está promovendo uma lição de cidadania e cooperação. A sucatologia pedagógica exige que o educador olhe para o “lixo” com um novo olhar: o que seria descartado torna-se a prótese cognitiva de um estudante. Essa prática exige um banco de materiais organizados na escola e momentos de troca entre os professores para compartilhar ideias de “engenhocas” que deram certo. O baixo custo não diminui a dignidade do recurso; pelo contrário, ele demonstra a potência da inteligência humana em serviço da solidariedade educativa.

Tecnologia Digital e Recursos de Acessibilidade em Software

Na era da informação, a produção de material adaptado ganhou um aliado poderoso: a Tecnologia Digital. Computadores, tablets e smartphones não são apenas dispositivos de entretenimento, mas sim poderosos laboratórios de inclusão. A vantagem fundamental do material digital é a sua Flexibilidade Intrínseca. Um mesmo arquivo de texto pode ter sua fonte aumentada instantaneamente, suas cores invertidas, ou ser lido em voz alta por um sintetizador. O uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) acessíveis permite que o aluno com deficiência realize as mesmas tarefas que os colegas, mas em uma interface adaptada às suas necessidades motoras ou sensoriais.

Existem inúmeros softwares gratuitos e de código aberto voltados para a produção de materiais adaptados. O Boardmaker e o ARASAAC são referências mundiais na criação de pranchas de comunicação e atividades com pictogramas. Para alunos com dificuldades motoras severas, softwares de varredura e mouses oculares permitem o controle total do computador com mínimos movimentos faciais ou do olhar. No campo da produção docente, ferramentas simples como o PowerPoint podem ser transformadas em “livros falantes” interativos, onde o aluno clica em uma imagem e ouve a descrição ou o som correspondente. A gamificação através de plataformas como o Kahoot ou o Wordwall permite criar quizzes acessíveis que tornam o aprendizado mais dinâmico e lúdico para alunos com TDAH ou deficiência intelectual.

No entanto, a tecnologia digital não é uma panaceia. O professor deve garantir que o uso de dispositivos não gere uma nova forma de isolamento. O material digital deve ser um meio para a interação social e para a participação na aula comum. Além disso, é preciso atenção para a Acessibilidade na Web: ao criar um blog ou uma página de recursos para a turma, o professor deve usar descrições de imagens (o famoso “texto alternativo”) para que os leitores de tela usados por alunos cegos possam interpretar as figuras. A tecnologia digital reduz distâncias e tempo de produção, mas exige do educador uma atualização constante para que ele se torne um curador de recursos digitais inclusivos em um mar de informações muitas vezes inacessíveis.

O Design Universal para a Aprendizagem (DUA) como Norteador

O conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) representa a evolução máxima da adaptação pedagógica, propondo que o material seja desenhado desde a origem para ser acessível ao maior número possível de pessoas, sem a necessidade de adaptações posteriores custosas ou segregadoras. Inspirado na arquitetura, onde uma rampa serve tanto para o cadeirante quanto para a mãe com carrinho de bebê ou para o idoso, o DUA na educação baseia-se em três princípios fundamentais: oferecer múltiplos meios de Representação (o “quê” da aprendizagem), múltiplos meios de Ação e Expressão (o “como”) e múltiplos meios de Engajamento (o “porquê”). Produzir materiais sob a ótica do DUA significa oferecer escolhas e caminhos variados para o mesmo objetivo curricular.

Ao planejar uma aula sobre o sistema solar, um professor orientado pelo DUA não prepararia apenas uma aula expositiva e um texto. Ele criaria um ecossistema de recursos: uma maquete tátil, um vídeo com legendas e Libras, um texto em linguagem simples com suporte de imagens e um simulador digital interativo. Os alunos poderiam escolher como preferem estudar o tema e como desejam ser avaliados — um aluno pode preferir fazer uma prova escrita, outro uma apresentação em vídeo e um terceiro construir uma maquete. Essa abordagem elimina o estigma da adaptação, pois todos os alunos estão usando recursos diversos e a diferença deixa de ser um problema individual para se tornar uma característica da turma.

Estrategicamente, o DUA economiza energia do professor a longo prazo. Em vez de criar dez materiais diferentes para dez alunos diferentes, ele cria um único roteiro de aprendizagem robusto e flexível que contempla a diversidade humana. O material pedagógico sob o DUA é aberto, expansível e adaptável. Ele reconhece que não existe um “aluno médio” e que a variabilidade é a norma e não a exceção. Ao adotar o DUA como bússola, a produção de material adaptado deixa de ser uma tarefa solitária do professor de educação especial e passa a ser a base do planejamento de toda a equipe docente, fortalecendo a colaboração e a co-docência no cotidiano escolar.

Colaboração e Co-Docência na Produção de Materiais

A produção de material pedagógico adaptado não deve ser uma tarefa solitária do professor regente da sala de aula comum, nem uma responsabilidade exclusiva do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE). O sucesso da inclusão depende da Colaboração Interprofissional e da prática da Co-Docência. O professor regente é o especialista no conteúdo disciplinar, enquanto o professor do AEE é o especialista nas barreiras e recursos de acessibilidade. Quando esses dois saberes se encontram em um tempo de planejamento conjunto, a qualidade do material produzido aumenta exponencialmente. O diálogo permite que a adaptação seja fiel ao objetivo acadêmico e, ao mesmo tempo, perfeitamente adequada ao funcionamento sensorial do aluno.

Um exemplo prático de colaboração ocorre quando o professor de matemática planeja ensinar geometria e consulta o professor de educação especial para saber como um aluno cego da turma poderá participar. Juntos, eles decidem que, enquanto a turma usa o quadro e o caderno, o aluno cego utilizará um “geoplano” (uma placa com pinos e elásticos) para construir as formas geométricas de forma tátil. O professor regente aprende a mediar o conhecimento através do tato e o professor especialista aprende os rigores da geometria euclidiana para auxiliar o aluno. Essa troca fortalece a confiança mútua e reduz a sobrecarga de ambos, transformando o desafio da adaptação em uma oportunidade de crescimento profissional e inovação pedagógica.

Além da parceria entre professores, a produção de materiais pode e deve envolver Outros Atores da Escola, como os estagiários, os profissionais de apoio e até mesmo os próprios alunos da turma. Criar uma “oficina de adaptação” onde alunos tutores ajudam a recortar imagens para o colega autista ou a gravar o áudio de um texto para o colega com dislexia é uma lição prática de empatia e responsabilidade social. Essa mobilização coletiva garante a Sustentabilidade da produção: o conhecimento sobre como adaptar determinado conteúdo fica registrado na memória da escola e pode ser reaproveitado em anos futuros. A colaboração é o que impede que o professor “queime” suas energias tentando resolver tudo sozinho, criando uma rede de suporte onde a produção de materiais é um ato de cuidado compartilhado.